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廣水人才網(wǎng)最新資訊：又到一年高考季�！安唤�(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，2011年8月21日，時任國家副主席的習(xí)近平在參觀四川都江堰市青城山高級中學(xué)時，用這句古詩詞勉勵高三學(xué)子。
考試招生制度是國家基本教育制度，習(xí)近平總書記不僅在多次重要會議上提及招生改革，還曾經(jīng)撰文專門討論如何看待高考。
“珍惜學(xué)習(xí)機會 為人生積累能量”
“青年人好像是早上八九點鐘的太陽，世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。”在都江堰青城山高級中學(xué)，時任國家副主席習(xí)近平同高三學(xué)子交流時，勉勵學(xué)生們從現(xiàn)在做起，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機會，為人生積累能量。他希望學(xué)生們能很好地打下承擔(dān)祖國未來希望的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。
習(xí)近平用一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”和一句古詩“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”來勉勵學(xué)生們。而他自己也有著為上大學(xué)而不斷努力的人生經(jīng)歷。習(xí)近平在《我是黃土地的兒子》一文中回憶，當(dāng)時他正在陜北插隊，一邊當(dāng)村干部，一邊總想著有機會上學(xué)深造。報考大學(xué)時，三個志愿都填報了清華。
優(yōu)異的成績離不開勤奮的學(xué)習(xí)。2013年5月4日，習(xí)近平總書記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時叮囑學(xué)子努力學(xué)習(xí)，他指出，學(xué)習(xí)是成長進步的階梯，實踐是提高本領(lǐng)的途徑。古人說：“學(xué)如弓弩，才如箭鏃�！闭f的是學(xué)問的根基好比弓弩，才能好比箭頭，只有依靠厚實的見識來引導(dǎo)，才可以讓才能很好發(fā)揮作用。青年人應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春遠航的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。
“路就在腳下 留心處處皆學(xué)問”
該如何看待高考成績？2003年7月11日，恰逢高考錄取揭榜之際，時任浙江省委書記的習(xí)近平在《浙江日報》的《之江新語》專欄發(fā)表《路就在腳下》一文中說，“考上大學(xué)固然可喜，但沒考上大學(xué)也不用悲觀，更不能絕望。路就在腳下。一個人能否成才，關(guān)鍵不在于是否上大學(xué)，而在于他的實際本領(lǐng)。社會本身就是一個大學(xué)校，留心處處皆學(xué)問。只要你肯學(xué)習(xí)、能吃苦，沒有讀過大學(xué)，照樣能成才�！�
終身學(xué)習(xí)的理念，習(xí)近平曾多次提及。他在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議指出，要深化考試招生制度改革，總的目標(biāo)是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋。
2014年8月29日，習(xí)近平主持召開中共中央政治局會議，審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。會議指出，要改革招生錄取機制，減少和規(guī)范考試加分，完善和規(guī)范自主招生，完善高校招生選拔機制，改進錄取方式，拓寬社會成員終身學(xué)習(xí)通道。
重要講話多次在高考試卷出現(xiàn)
記者梳理發(fā)現(xiàn)，在近兩年的高考文綜試題中，習(xí)近平的重要講話多次作為考題出現(xiàn)。
2014年高考文綜試題新課標(biāo)I卷中，“2014年3月27日，國家主席習(xí)近平在巴黎出席中法建交50周年紀(jì)念大會并發(fā)表重要講話”出現(xiàn)在考卷，成為考查歷史和政治知識的背景材料。習(xí)近平所強調(diào)的“重視培育和踐行社會主義核心價值觀”，也在該卷出現(xiàn)，成為重要考題。
“2013年6月，中國國家主席習(xí)近平與美國總統(tǒng)奧巴馬在美國舉行‘莊園會晤’。兩國元首就共同構(gòu)建不沖突、不對抗、相互尊重、合作共贏的新型大國關(guān)系達成重要共識，國際社會對此充滿期待。”這段文字，出現(xiàn)在2014年全國高考文科綜合試題福建卷上。 此外，山東卷中，引用了習(xí)近平在訪問印度尼西亞時提出的，關(guān)于中國與東盟關(guān)系的重要論述。
2013年習(xí)近平同全國勞動模范代表座談時的講話，出現(xiàn)在當(dāng)年的2013年高考文綜試題新課標(biāo)I卷試題中，考查學(xué)生的唯物史觀。
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